幼兒園肩負(fù)著培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的重要任務(wù)，幼兒園及老師如何擺正自己的位置、啟動(dòng)孩子的內(nèi)驅(qū)力？美國(guó)、德國(guó)和日本園所的做法或許能給我們帶來(lái)一些啟示。
1. 美國(guó)幼兒園：多觀察少干預(yù)，把選擇的機(jī)會(huì)留給孩子
美國(guó)幼兒園非常重視培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，主張多觀察少干預(yù)，培養(yǎng)和啟動(dòng)孩子的內(nèi)驅(qū)力。
我是小小值日生
每周一早上，孩子們會(huì)同老師圍坐在一起，除了新的一周伊始老師與孩子們互相問候交流的環(huán)節(jié)，就是自由選擇一周的值日的內(nèi)容。
一說(shuō)到“值日”，可能大家會(huì)擔(dān)心這么小的孩子，這不是給孩子們負(fù)擔(dān)嗎，但實(shí)際情況讓人意外：每個(gè)孩子都認(rèn)真地思考并積極踴躍地選擇自己的一周職責(zé)！
例如每天早上孩子們會(huì)根據(jù)飼養(yǎng)位置旁邊小動(dòng)物的習(xí)性介紹和飼喂指南來(lái)飼喂小動(dòng)物，照料植物，布置午餐桌，把臟衣物送去洗衣房，整理碗碟等。
像布置餐桌這樣的工作需要很多環(huán)節(jié)，老師又對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行了拆分，分解成搬桌子，搬椅子，布置桌布、碟子和刀叉，布置花裝飾餐桌等。每個(gè)孩子選擇一個(gè)環(huán)節(jié)，分工合作。孩子們認(rèn)真十足地忙前忙后，搬著對(duì)他們來(lái)說(shuō)還挺重的椅子出出進(jìn)進(jìn)，樂此不疲。
我的“工作”我做主
在幼兒園每天一個(gè)半小時(shí)左右的“工作時(shí)間”中，孩子們可以自由選擇日常生活、感官、語(yǔ)言、文化和數(shù)學(xué)這五個(gè)區(qū)域，在舒緩的背景音樂中專注地工作。
這邊，一個(gè)小男孩正在做虹吸實(shí)驗(yàn)。另一邊，兩個(gè)女孩正在專注地畫畫。走到另一個(gè)工作站，老師正在示范蒙氏數(shù)學(xué)的工作，引導(dǎo)一個(gè)小姑娘用數(shù)學(xué)教具“銀行游戲”做四位數(shù)的加法工作。
而在布置溫馨的閱讀角里，兩個(gè)小女生席地而坐，邊看繪本邊輕聲交流，享受著閱讀的樂趣。“Try again! Good job!”老師引導(dǎo)孩子做看圖拼單詞工作，當(dāng)孩子拼對(duì)時(shí)，他點(diǎn)頭給予肯定。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，則會(huì)在旁鼓勵(lì)，直到孩子拼對(duì)。
2. 德國(guó)幼兒園： 適時(shí)“示弱”，給孩子擔(dān)當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)
學(xué)會(huì)向孩子“求助”
在德國(guó)幼兒園，常?？梢钥吹嚼蠋熗ㄟ^向孩子求助給予孩子獨(dú)立擔(dān)當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)。
“Clara，你能給老師遞一下蠟筆嗎？”
“Milan， Tim想要拿柜子上的拼圖，你能幫他拿一下嗎？”
“Johana，Mia的鞋子穿了很久沒穿進(jìn)去，你能過去幫一下她嗎？”
孩子都有樂于助人的天性，老師通過向孩子尋求幫助，或者讓大孩子幫助小孩子，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和自信。
德國(guó)幼兒園會(huì)常常讓孩子幫忙做“家務(wù)”，比如開飯前讓孩子一起布置餐桌，擺放餐具，吃完飯一起收拾桌子，把餐盤放回餐車上。
有的幼兒園老師還會(huì)經(jīng)常給孩子布置“廚房小任務(wù)”：比如讓孩子烤華夫餅，烤餅干、做水果沙拉、榨果汁等等，老師會(huì)在一旁指導(dǎo)保證安全。和孩子們一起制作食物，再一起享用它，這讓他們非常開心，非常有成就感。
尊重孩子的選擇
重視讓兒童獨(dú)立做決定，從小培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和判斷的能力。讓兒童學(xué)會(huì)自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，他們要學(xué)會(huì)規(guī)劃和安排自己的時(shí)間，落實(shí)計(jì)劃并在之后對(duì)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。
在幼兒園每天上午，孩子們會(huì)自己決定參加什么活動(dòng)（如繪畫，唱歌，踢球，開小汽車等），也可以自己提出新的、有時(shí)聽起來(lái)甚至有些離譜的建議。
比如一位男老師帶著幾個(gè)大一點(diǎn)的孩子在院子里面放火，因?yàn)橛袀€(gè)孩子在前一天提出了這樣的建議，并得到了積極響應(yīng)。于是，老師便做了相應(yīng)的準(zhǔn)備和安排，放火時(shí)帶了滅火用具。先放火，再滅火，孩子們興奮極了。
給孩子獨(dú)立解決沖突的機(jī)會(huì)
讓兒童獨(dú)立做決定還包括讓孩子們自己解決相互間的沖突。兩個(gè)孩子爭(zhēng)搶同一件玩具，老師在遇到?jīng)_突的時(shí)候并不急著扮演裁判的角色，而是讓孩子們自己或者與孩子們一起思考如何解決沖突。
關(guān)于玩耍中出現(xiàn)的意外和流血事件，德國(guó)幼兒園老師通常認(rèn)為：“在一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)人體驗(yàn)和相互鼓勵(lì)的環(huán)境中，兒童在運(yùn)動(dòng)時(shí)難免磕磕碰碰和掉眼淚。但是如果以此為由限制兒童的活動(dòng)，所造成的長(zhǎng)期后果可能更加糟糕。因?yàn)橹挥型ㄟ^嘗試，兒童才能真正地從中學(xué)習(xí)”。
幼兒園給兒童們提供自由，讓兒童練習(xí)并通過實(shí)踐嘗試獨(dú)立自主的、自我負(fù)責(zé)的、自發(fā)的行為和活動(dòng)。兒童只有意識(shí)到自己被信任、被“看到”，才能勇于承擔(dān)任務(wù)、做決定、參與團(tuán)體的決定并學(xué)會(huì)為自己的決定負(fù)責(zé)任。
3. 日本幼兒園：一座小木屋讓孩子提前體驗(yàn)成人生活
在日本佐賀縣的 KS Kindergarten幼兒園里有一間僅15平方米的小木屋，園所希望通過搭建一片小天地，讓孩子們能在其中玩角色扮演，由此激發(fā)出他們的創(chuàng)造力。
小小的空間，卻五臟俱全。廚房、洗衣房、灶臺(tái)、飯桌、暖爐、煎鍋、刀叉、勺子、被子、烤面包爐、電飯煲、砧板、煮鍋以及一臺(tái)冰箱……所能想到的物件，基本都備齊了。
這里像一個(gè)真的家，在里面，孩子們能夠還原所有真實(shí)的生活場(chǎng)景。
他們可以學(xué)著父母平時(shí)做飯的樣子，用廚房?jī)?nèi)的各種材料進(jìn)行烹飪，認(rèn)真地?cái)[盤，并在餐桌上放上一把鮮花。
天氣冷的時(shí)候，可以將暖爐打開。天晴的時(shí)候，還可以坐到屋前的臺(tái)階上邊曬太陽(yáng)邊用餐。還可以用洗衣機(jī)清洗衣物，并把它們?nèi)〕鰜?lái)晾干。
孩子們能真正自由、不受干涉地在其中玩耍，慢慢地培養(yǎng)出獨(dú)立性。幼兒園的老師們也深諳此道，他們一般會(huì)站在遠(yuǎn)處?kù)o靜地觀察。
帶孩子們近距離地接觸成人的工作，其實(shí)給了他們一個(gè)探索世界的機(jī)會(huì)，能讓他們明白創(chuàng)作的過程，并激發(fā)出他們的好奇心。終有一天，孩子們所把玩的這一切會(huì)成為他們真實(shí)的生活；與其過度保護(hù)，不如讓他們?cè)缫稽c(diǎn)開始了解生活本身。
結(jié)語(yǔ)
三家幼兒園，雖然設(shè)置的規(guī)則內(nèi)容不盡相同，但背后都無(wú)一例外地隱藏著精心的教育設(shè)計(jì)和安排，并服務(wù)于幾乎同樣的教育理念：通過培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自主性和在集體中生活的能力，小心地呵護(hù)孩子的自信心、想象力和對(duì)生活的興趣。
關(guān)于CPE中國(guó)幼教展
作為國(guó)際化托幼行業(yè)商貿(mào)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，CPE中國(guó)幼教展由國(guó)家級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)主辦，定位國(guó)際化、品牌化、專業(yè)化，集“論壇研討+精準(zhǔn)對(duì)接+趨勢(shì)引領(lǐng)+跨界融合”四位一體，引領(lǐng)托幼教產(chǎn)品趨勢(shì)、傳播先進(jìn)理念，推動(dòng)托幼教全產(chǎn)業(yè)鏈健康發(fā)展。
地區(qū)：
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