陳鶴琴先生的“活教育”思想影響了很多幼教人，但如何將“活教育”與園所的課程設(shè)計(jì)實(shí)施相結(jié)合？上海市寶山區(qū)托育服務(wù)指導(dǎo)中心原中心主任丁玉分享他們的園所課程的設(shè)置與活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，可以為行業(yè)從業(yè)者帶來(lái)新的啟發(fā)和借鑒。
★ 發(fā)生在孩子周圍一切事件皆可為課程
★ 通過(guò)“規(guī)劃循環(huán)圈”預(yù)設(shè)和生成課程
★ 根據(jù)兒童不同特點(diǎn)差異化實(shí)施課程
陳鶴琴先生“活教育”思想目的論是兒童為本，關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)；課程論是生活為主，整合發(fā)展；方法論玩中學(xué)習(xí)，快樂(lè)體驗(yàn)。結(jié)合陳先生的三個(gè)論和兒童培養(yǎng)目標(biāo)，我認(rèn)為園所課程的根本是啟蒙內(nèi)容、生活養(yǎng)育。
發(fā)生在孩子周圍一切事件皆可為課程
兒童的學(xué)習(xí)課程是什么呢？發(fā)生在孩子周圍一切事件都是課程內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，兒童生活成長(zhǎng)中的材料、工具和真實(shí)的生活情境，都是他們學(xué)習(xí)發(fā)展的拐杖。
兒童的成長(zhǎng)與生活、與環(huán)境密切相關(guān)，園所里一個(gè)個(gè)的小集體活動(dòng)都可以延伸為兒童學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，例如，小便、洗手、喝水、外出、走路等。
從功能角度來(lái)看，課程內(nèi)容包含健康動(dòng)作、情感社會(huì)、認(rèn)知探索、語(yǔ)言溝通等四個(gè)方面。
其中，健康動(dòng)作方面，包含體格發(fā)育、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、自主習(xí)慣等；
情感社會(huì)方面，包含信任依戀、情緒調(diào)控、自我意識(shí)、交往適應(yīng)等；
認(rèn)知探索方面，包含感知記憶、認(rèn)識(shí)客體、想象表達(dá)、問(wèn)題解決等；
有的園所會(huì)問(wèn)，這么小的孩子會(huì)解決問(wèn)題嗎？會(huì)！比如說(shuō)，小孩子在桌上看到一件自己喜歡的玩具，他想要，但他一下子拿不到,那么他會(huì)采取什么方法呢？他可以拉桌布，桌布一拉，玩具就掉下去了；玩具掉下去找不到，怎么辦呢？他會(huì)想自己的辦法來(lái)尋找，這就是探索的過(guò)程。
語(yǔ)言溝通方面，則包含傾聽(tīng)理解、非語(yǔ)言表達(dá)、閱讀興趣等；
通過(guò)“規(guī)劃循環(huán)圈”預(yù)設(shè)和生成課程
孩子的發(fā)展包括自然發(fā)展和促進(jìn)發(fā)展，自然發(fā)展是依據(jù)孩子自然規(guī)律成長(zhǎng)的過(guò)程，而促進(jìn)發(fā)展則強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用，如通過(guò)適合攀、爬、站等的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)身心發(fā)展。
如果用圖形表示的話，在兒童已達(dá)到的發(fā)展水平與兒童可能的發(fā)展水平之間的區(qū)域，就是我們所謂的促進(jìn)發(fā)展區(qū)域。在集體活動(dòng)中，兒童通過(guò)模仿，通過(guò)成人的幫助，發(fā)展水平是可以進(jìn)入到促進(jìn)發(fā)展區(qū)域，這個(gè)過(guò)程就是我們的課程預(yù)設(shè)。
那么，園所課程的預(yù)設(shè)需要注重什么原則呢？我的看法是要做到這三點(diǎn)：
1.主題關(guān)注兒童的生活；
2.方法注重游戲；
3.目標(biāo)設(shè)定最近發(fā)展區(qū)。
在操作過(guò)程中，我們是采用“規(guī)劃循環(huán)圈”的方法來(lái)生成課程的。
首先觀察兒童，掌握兒童的興趣點(diǎn)，然后信息解讀，判定發(fā)展水平，根據(jù)不同水平規(guī)劃課程，并進(jìn)行實(shí)施，根據(jù)效果來(lái)評(píng)估，形成循環(huán)上升的、開(kāi)放的“圈”，并在實(shí)踐過(guò)程中，不斷生成新的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)新的促進(jìn)發(fā)展。
比如說(shuō)，大家常見(jiàn)的活動(dòng)室一般都會(huì)設(shè)置一個(gè)斜坡，孩子在玩汽車的過(guò)程中，會(huì)爬到斜坡上面，把汽車滾下去，孩子很感興趣從斜坡滾下汽車的過(guò)程。這個(gè)時(shí)候，園所老師就可以引導(dǎo)兒童思考，斜坡如果是光滑的，速度怎么樣？如果是粗糙的，速度又是怎么樣的呢？
當(dāng)兒童明白接觸面光滑程度不同，會(huì)導(dǎo)致物體滑落速度不同的事情后，我們?cè)僭谛逼虑懊娣乓粔K板，阻礙汽車滾動(dòng)的方向，來(lái)再觀察孩子，看他們又會(huì)怎么玩？引導(dǎo)他對(duì)不同物體的興趣。
在此基礎(chǔ)上，我們推出《公共汽車的故事》的課程，針對(duì)大年齡段的孩子，我們會(huì)帶他們?nèi)テ嚥┪镳^去，回來(lái)之后大家需要來(lái)做公共汽車的游戲。但是，這個(gè)游戲不是小椅子一放，一個(gè)人坐司機(jī)，其他人做乘客，我們是用大的冰箱盒子作為材料，讓孩子都來(lái)創(chuàng)造車箱，有的孩子鋸鋸子，有的孩子做車窗，我們還請(qǐng)木匠師傅到場(chǎng)，讓孩子一起互動(dòng)，很難想象這是小孩子所做出的一件事情。
這樣周而復(fù)始，通過(guò)觀察-信息解讀-規(guī)劃-實(shí)施-評(píng)估，我們的汽車課程不斷創(chuàng)生，可以進(jìn)行幾個(gè)月，甚至一年多。
從這個(gè)“規(guī)劃循環(huán)圈”里，老師可以學(xué)會(huì)如何生成活動(dòng)課程，同時(shí)，這也是教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)不斷反思、革新的一個(gè)過(guò)程。
根據(jù)兒童不同特點(diǎn)差異化實(shí)施課程
在園所課程實(shí)施方面，我們總結(jié)了七點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：
1.注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)。環(huán)境設(shè)計(jì)要順應(yīng)天性、全面多樣、呵護(hù)關(guān)愛(ài)、安全健康、功能齊全；
2.要有一致而靈活的作息時(shí)間。需要注重穩(wěn)定性、差異性、變化性，對(duì)孩子不能一刀切；
3.在日常觀察方面，要尊重兒童的玩法，解析兒童的行為，支持兒童的探索；
比如說(shuō)，剛剛開(kāi)學(xué)，我們要做觀察記錄，孩子入園首先要跟家長(zhǎng)了解情況，要有一個(gè)觀察表，在一周兩周后有一個(gè)家長(zhǎng)反饋表，還有一個(gè)正常的生活內(nèi)容記錄表。我們了解了孩子，了解了家長(zhǎng)，知道了家庭的帶養(yǎng)方式，才能讓孩子更好成長(zhǎng)；
4.每個(gè)兒童是不同的，需要按照不同的方式、不同速度，來(lái)學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容的；
5.孩子發(fā)展是整合發(fā)展的，要以兒童的優(yōu)勢(shì)和能力為基礎(chǔ)，規(guī)劃兒童的優(yōu)勢(shì)，而不是劣勢(shì)；
6.教師要善于觀察。觀察源于好奇，好奇基于對(duì)問(wèn)題的思考，問(wèn)題的意識(shí)又源于對(duì)兒童年齡特點(diǎn)的把握，對(duì)兒童的理解；
說(shuō)到理解兒童，其實(shí)只知道他的年齡特點(diǎn)，只知道他的發(fā)展規(guī)律還不夠，需要根據(jù)他的年齡特點(diǎn)，觀察他的行為，根據(jù)年齡特點(diǎn)進(jìn)行解讀實(shí)施；
7.成熟的課程只是建立一種總的框架，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)陪玩，學(xué)會(huì)等待和學(xué)會(huì)贊美，了解孩子的興趣，在課程實(shí)踐中創(chuàng)生新的課程，提供更多更廣的機(jī)會(huì)，讓兒童去探索。
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